• 1 Предмет и основные понятия педагогики.
  • 1.1 Структура и типы урока. Подготовка учителя к уроку.
  • 1.2 Область педагогики.
  • 1.3 Связь педагогики с другими науками.
    • 1.3.1 Научно-исследовательские методы педагогики.
    • 1.3.2 Эмпирические методы педагогического исследования.
    • 1.3.3 Метод педагогического эксперимента, его виды и организация.
• 2 Личность, ее развитие, теории личности.
  • 2.1 Факторы, влияющие на развитие личности (биологические, социальные).
  • 2.2 Роль биологических (наследственных) факторов в развитии личности.
  • 2.3 Роль среды в развитии личности.
• 3 Возрастные периоды развития личности.
  • 3.1 Роль воспитания в развитии личности.
  • 3.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
  • 3.3 Психолого-педагогическая характеристика раннего юношеского возраста.
  • 3.4 Закон об образовании, принципы системы образования.
  • 3.5 Структура системы образования.
  • 3.6 Роль и функции учителя в обществе.
  • 3.7 Дидактика как предмет. Основные понятия и проблемы.
  • 3.8 Движущие силы и функции обучения.
  • 3.9 Сущность процесса обучения.
  • 3.10 Противоречие процесса обучения.
  • 3.11 Структура (элементы) процесса обучения.
  • 3.12 Методологические основы процесса обучения.
  • 3.13 Понятие и содержание образования, теории образования.
  • 3.14 Основные понятия содержания образования (общее, политехническое и профессиональное образование).
  • 3.15 Документы, отражающие содержание образования.
  • 3.16 Учебный план и требования, предъявляемые к нему.
  • 3.17 Учебная программа и требования, предъявляемые к ней .
  • 3.18 Учебники, и требования, предъявлямые к ним.
  • 3.19 Сущность, законы, принципы, классификация обучения.
• 4 Характеристика принципов обучения.
  • 4.1 Принцип сознательности и активности в обучении.
  • 4.2 Принцип наглядности в обучении.
• 5 Принцип научности и системности в обучении.
• 6 Принцип индивидуального подхода и соответствия в обучении.
• 7 Воспитывающие, обучающие и развивающие принципы в обучении.
  • 7.1 Принцип оптимизации в обучении.
  • 7.2 Принцип закрепления знаний в обучении.
  • 7.3 Методы обучения, их сущность, классификация.
  • 7.4 Методы иллюстрации, наблюдения и демонстрации: виды и организация.
  • 7.5 Метод объяснения учителя: виды и организация.
  • 7.6 Метод интервью в обучении: виды и организация.
  • 7.7 Метод работы с книгой в обучении: виды и организация.
  • 7.8 Проблемно-поисковый метод в обучении: виды и организация.
  • 7.9 Метод упражнения в обучении: виды и организация.
  • 7.10 Метод контроля в обучении.
  • 7.11 Оценка знаний и умений, условия и критерии оценки.
• 8 Формы организации обучения, их история.
• 9 Урок. Его признаки.

Предмет и основные понятия педагогики

Предмет педагогики и ее основные задачи Предмет и объект педагогики, ее основные категории 1. Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. Поэтому педагогику можно назвать наукой о воспитании. 2. Объектом исследования в педагогике является человек, развивающийся в результате воспитательных отношений 3. Педагогика - это наука о воспитательных отношениях. Воспитательные отношения возникают в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением. Еще педагогику можно определить как науку о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым и творчески активным. 4. Педагогика изучает следующие проблемы: изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание; определение целей восприятия; разработка содержания воспитания; исследование и разработка методов воспитания. 5. К категориям любой науки относят наиболее емкие понятия, отражающие, ее сущность и наиболее часто ею использующиеся. Основные категории педагогики: воспитание; развитие; образование; обучение. Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта. Целью воспитания является подготовка нового поколения к общественной жизни и производительному труду. Развитие - это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека. Образование - это система внешних условий, специально организуемая обществом для развития человека. Обучение - процесс передачи знаний от педагога ученику. Задачи и методы педагогики Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука - решает несколько важных теоретических задач: выяснение закономерностей процесса воспитания, образования; изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности; разработка новых методов, средств, форм, систем...

Структура и типы урока. Подготовка учителя к уроку.

1.Урок  усвоения новых знаний.
Это общеизвестный для учителей тип урока. Основная его часть посвящена  подаче новых знаний и первоначальному их закреплению. Безусловно, схема этого урока зависит от подготовки учеников, а также от уровня знакомства преподавателя с учениками и учеников с преподавателем.
 Если это сильный класс, то урок получения новых знаний можно начать с проблемных ситуаций, чтобы ученики самостоятельно работали над исследуемым материалом.  Учитель использует различные способы  подачи новых знаний – наблюдение за явлениями природы, проведение представленного или демонстративного эксперимента – которые должны поставить вопросы таким образом, чтобы ученики, отвечая на них, самостоятельно делали выводы.
Если это слабый класс или новый для учителя, то можно подавать материал небольшими, взаимозависимыми частями, каждым из которых ученики репродуктивно овладевают, а в конце подачи материала (например, во время решения проблемных заданий) полностью проверить уровень усвоения знаний. Однако основная цель такого типа урока –   сформировать знания у учащихся.
2.Урок закрепления полученных  знаний.
Во время этого урока происходит закрепление новых знаний на репродуктивном уровне. Ученики должны не только понять данный материал, а и восстановить его. Такую работу следует проводить на отдельном, специальном уроке.
Зачем нужен такой урок?
Кто-то думает: нужно лишь подать материал урока, и ученики сразу смогут творчески обработать его. Правда, сильные ученики именно так  делают. Но если учесть, что в классе лишь 30% учится на «7-12», то понятно, что основная группа учеников не освоит знания на репродуктивном уровне и не сможет их творчески осмыслить.  Учебным примером неправильных действий учителя, который, не закрепив полученных знаний, сразу берется за развитие творческого уровня, есть занятия хореографией. Общеизвестно, что на занятиях хореографией ученики сначала разучивают отдельные движения и позиции возле станка. Потом отрабатывают их посреди зала. Тут исполняются комбинации движений, которые разучивались у станка. После того, как выучены комбинации движений, ставят танец, который потом много раз отрабатывают. Постепенно рождается гармония танца.
А у нас на уроках некоторые учителя пытаются сотворить гармонию знаний, обойдя подготовительную и творческую работу. И сразу после подачи знаний занимаются «постановкой танцев». А это не всем ученикам под силу. Может быть, именно поэтому дети таких учителей не достигают гармонии в занятиях.
3. Урок отработки полученных знаний.
На данном уроке ученики повторяют выученное, но уже на более высоком уровне. Они учатся использовать эти знания в разных ситуациях:  решая проблемные  задачи, задания на качество и количество, отвечая на разнообразные вопросы. Тут отрабатываются знания, формируются умения. И если педагог уделяет этому постоянное внимание, у учеников формируются навыки использования полученных знаний. Формы организации учебного процесса на уроке будут зависеть от уровня овладения учениками общеучебными приемами и навыками.
Сильному классу достаточно лишь повторить материал (повторное прослушивание), а затем дифференцировать работу класса: дать ученикам индивидуальную помощь для овладевания знаниями на более высоком уровне. 
Слабый класс, кроме общего повторения материала с помощью учителя и учеников, уместно ознакомить с общеучебными приемами и навыками, и закрепить знания с помощью разных (запланированных учителем) заданий более высокого уровня.
Основная цель такого урока – отработать полученные знания и сформировать умение пользоваться ими. А навыки будут формироваться постепенно от урока к уроку.
4. Урок контроля  знаний учащихся.
Безусловно, основная цель урока – дать возможность ученикам продемонстрировать полученные знания, показать свои умения применять их на практике.
Учитель имеет право проводить урок контроля знаний лишь тогда, когда он уверен в знаниях учеников. Контроль знаний – это не наказание для учеников за незнание, а наоборот – возможность показать себя как можно лучше.
Грамотно составленные задания для учеников дают учителю возможность увидеть, на какой уровень знаний вышли его ученики. Поэтому лучше составлять задания так, чтобы первые два-три вопроса были на восстановление полученных знаний, следующие- на умение их использовать, и в конце-концов последние несколько вопросов – на определение умения учеников творчески использовать полученные знания. Таким способом учитель сможет проанализировать, сколько учеников и как усвоили новую тему.
Если результаты такого урока неутешительны, то виноваты не ученики, а сам учитель, который не смог создать ту педагогическую гармонию в построении своих уроков, которая влияет на  формирование знаний, умений и навыков.
5. Урок ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.
    Данный урок проводят после урока контроля знаний учащихся. На нем преподаватель делает разбор полученного «среза знаний», указывает на основные ошибки учеников, и сам или с помощью учеников (все зависит от уровня класса) пытается ликвидировать пробелы в знаниях учащихся.
Безусловно, в большой теме возникает цикличность таких уроков: 
- урок  усвоения новых знаний,
- урок закрепления знаний учащихся, 
- урок отработки полученных знаний, умений и навыков,
- урок контроля знаний,   
- урок ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.
Постепенно, от одного цикла урока данной темы к другому, знания учеников будут расширяться, углубляться, укрепляться и соответственно этому будут формироваться навыки использования знаний этой темы.
6.Последний тип урока в теме или разделе предмета называется  обобщающим уроком.
Основная цель такого урока – систематизировать полученные знания учащихся. Если говорить о завершении изучения раздела предмета, то это означает – вывести учеников на уровень обобщения полученных знаний.
Построение такого урока также отличается от предыдущих.  
    На  вводном уроке основная нагрузка ложилась на плечи учителя (хотя обычно ученики присоединяются к совместному творчеству) – он давал общее представление о новом материале. 
    На уроках усвоения знаний, умений и навыков учитель и ученики начинают совместно
работать – учитель с помощью учеников формулирует новые знания. 
    На уроках отработки и закрепления знаний роль учеников заметно возрастает, они больше работают самостоятельно, а учитель только направляет их усилия в отработке основных знаний. 
    На уроках контроля знаний ученики занимают профилирующее место. 
    На уроке ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках снова же преобладает роль самого учителя. 
    На обобщающем же уроке необходимо создать такую обстановку, так спланировать урок, чтобы под руководством учителя ученики смогли наилучшим образом продемонстрировать полученные знания, умения и навыки.
     Так постепенно, от урока к уроку, рождается самостоятельность в творчестве учеников: от прослушивания материала до отработки его сначала на репродуктивном уровне, а затем на творческом, через контроль знаний и урок ликвидации пробелов в них. Так рождается синтез знаний, умений и навыков. Так рождается педагогическая гармония, которая дает удовлетворение своей работой как учителю, так и ученикам.

Области педагогики

Исторически сложилось, что специальная педагогика складывается из предметных областей, интегрированных по клинико-физиологическим и психолого-педагогическим параметрам, согласно традициям создания образовательных учреждений для детей, имеющих особые образовательные потребности.В начале Х!Х в. в нашей стране появились сурдопедагогика и тифлопедагогика, в конце Х!Х в. – олигофренопедагогика.В середине ХХ в. в Советском Союзе разрабатывается научно-методическая основа дифференцированной системы образования, существует 8 видов спецшкол, а именно:1) для слабослышащих;2) глухих;3) слабовидящих;4) незрячих;5) детей с нарушениями речи;6) умственно отсталых;7) детей с задержкой развития;8) детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.На сегодняшний день к предметным областям специальной педагогики относятся сурдопедагогика (плохослышащие, позднооглохшие, глухие), тифлопедагогика (слабовидящие и слепые), тифлосурдопедагогика (слепо-глухие), логопедия (нарушения речи), олигофренопедагогика (нарушения интеллекта и образовательные затруднения), специальная педагогика применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата и специальная педагогика применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.Каждая из предметных областей специальной педагогики имеет собственную структуру аналогично общей педагогике: свои принципы, задачи, методологию, приемы и принципы воздействия, возрастную дифференциацию. В возрастном разрезе самыми изученными считаются дошкольный и школьный возрастные периоды, остальные периоды требуют тщательного изучения и рассмотрения.Специальная педагогика выступает как объединяющая эти предметные области теоретическая и методологическая основа.Специальная педагогика активно использует для решения своих задач знания смежных с ней наук, таких как педагогика, психология, медицина, история, философия, социология, информатика, физика и др. Предметные области специальной педагогики находятся в тесном сотрудничестве со смежными науками. Развитие специальной педагогики, все более тонкая дифференциация накопленного материала способствуют постепенному возникновению и становлению новых сфер педагогического познания. Так, в стадии разработки находятся сферы специальной педагогики, ранее не охваченные, субъектом которых являются хронически больные лица и лица с тяжелыми и сложными недостатками.

Связь педагогики с другими науками

Наряду с внутренним делением и связями, педагогика имеет связи с другими науками. По классификации академика Б.М. Кедрова, она входит в группу прикладных, практических наук вместе с медициной и техникознанием. Связь ее с другими науками выражается в следующем. Она использует знания других наук о человеке, природе, обществе в изучении своего предмета - воспитания. Она адаптирует к своим нуждам методы исследования, а также организует комплексные междисциплинарные исследования. Часть ее исследований носит фундаментальный характер, другая часть прикладной. Без ориентации на практику, на совершенствование процесса воспитания педагогика не существует. Философия составляет методологический фундамент педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию). Социология дает педагогике знание о социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях. Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания. Экономика обогащает педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии. Чтобы формировать личность, надо знать организм человека, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность.Ближе всего к педагогике стоит психология, наука о сознании и поведении человека. Психология открывает законы развития личности, педагогика учит целенаправленно руководить им. Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами. Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, очень важна для педагогики: информация - глобальная категория современной науки. Появилось научное направление - педагогическая информатика, изучающая информационные методы и технологии в педагогике. Ведь в процессе обучения тоже происходит переработка информации и ее использование. Педагогика опирается на знание об информации и работе с ней. Создание интеллектуальных систем позволяет по-новому взглянуть на обучение: восприятие и усвоение информации человеком.Педагогика связана и с другими науками. Педагогическое знание носит во многом междисциплинарный характер, ибо человек и его воспитание изучается многими науками, наряду с педагогикой, интегрирующей знание о человеке, использующей данные, теории, методы смежных наук. Однако педагогика является самостоятельной наукой, имеющей свой предмет, систему понятий, теорий, которые следует знать учителю.

Научно-исследовательские методы педагогики

Метод — это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. По своей структуре научный метод представляет собой совокупность приемов и операций, в нашем случае направленных на изучение психологических и педагогических явлений.

Одним из основных методов в изучаемых науках является метод наблюдения, т.е. преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Предметом наблюдения являются действия и поступки человека, его высказывания и сопровождающие их мимика и жесты. Восприятие внешнего поведения человека носит субъективный характер, поэтому не следует спешить с выводами, необходимо многократно проверять результаты, сравнивать их с данными других исследований.

Основным условием научности наблюдения является его объективность, т.е. возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо применения других методов исследования (например, эксперимента). Исторически наблюдение является первым научным методом. Наблюдение бывает нескольких видов: стандартизированное (проведенное строго в соответствии с намеченной программой), свободное (не имеющее заранее установленных рамок), включенное (исследователь становится непосредственным участником того процесса, за которым ведет наблюдение), скрытое (примером может служить телепередача "Скрытая камера"). Наблюдение может быть внешним (наблюдение за человеком со стороны) и внутренним (самонаблюдение, интроспекция — наблюдение за своими мыслями и чувствами). Для педагога внешнее наблюдение — это один из основных методов изучения не только поведения воспитанника, но и его характера, а также психических особенностей. По внешним проявлениям педагог судит о внутренних причинах поведения, эмоциональном состоянии, затруднениях при восприятии учебного материала, об отношениях со сверстниками, взрослыми и т.д. Наблюдательность является важным профессиональным качеством педагога. Некоторые педагоги ведут дневники наблюдений. К примеру, на основе дневников А.С. Макаренко написана "Педагогическая поэма".